Comentario de Magdalena

Magdalena Hernández.

 La importancia del conocimiento de las diferentes teorías educativas existentes y otros manejan métodos de enseñanza sin saber que existen teorías que hablan acerca de los métodos que ellos utilizan. En algunas ocasiones se desconocen las herramientas que tienen a sus manos por no querer saber de ellas y simplemente trabajar de un modo simple en su quehacer educativo. Muchos desconocen de la gran ayuda que estos brindan para poder explicar y poder dar clases de un modo adecuado y mucho más fácil para el alumno. Donde se toman en cuenta las diferencias que puede existir en el aprendizaje entre los alumnos, ya que no todos aprendemos igual.

Según Lema, F. (2002) habla de la educación exponiendo “que ha sido un componente fundamental en la historia del hombre. Le ha permitido formar a las nuevas generaciones para asegurar su supervivencia y continuidad, construir civilizaciones y lograr conectar digitalmente a todo el mundo hasta construir una sociedad del conocimiento y la información, que multiplica a un ritmo difícil de imaginar el saber acumulado en toda la historia de la humanidad. Desde la biología, la filosofía, psicología y todo el ámbito de las ciencias humanas se han construido enfoques, paradigmas y teorías que han dedicado a despejar las incógnitas que aún ofrecen los complejos fenómenos del aprendizaje y a orientar la gestión pedagógica. La educación tradicional memorística y acumulativa, influida por las teorías conductistas, ha empezado a ser desplazada al cobrar importancia estratégica, en el marco de las competencias requeridas en un mundo globalizado y de la sociedad de la información, los enfoques constructivistas y la Teoría del aprendizaje significativo, que entienden el conocimiento como resultado de un proceso de construcción de la realidad originado en las interacciones entre las personas y el mundo” (p.76).

Mi opinión es que las teorías del aprendizaje son importantes porque nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y nos permiten tratar de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento de diversas maneras, ya sean algunos  problemas y buscar alternativas de solución con los conocimientos previamente adquiridos.       

Fuente: Lema, F. (2002) Sociedad del conocimiento. Nuevos desafíos para el desarrollo sostenible, esquiable y solidario de la sociedad. Recuperado: Http://www.gobernabilidad.cl      

Comentario Jorge Zeledon

Tema: Teoría del Procesamiento de la Información. 

El aprendizaje en los seres humanos comprende tres diferentes procesos: la codificación, el almacenamiento y la recuperación de la información. Los teóricos del procesamiento de la información han postulado que la percepción, el aprendizaje y la memoria reflejan un continuo de procesamiento que incluye los mecanismos o habilidades de la atención, el almacenamiento en el nivel de los órganos sensoriales, la memoria de trabajo o a corto plazo, la memoria a largo plazo así como los mecanismos que trasladan la información hacia ella y, por último, los mecanismos que intervienen en la recuperación de la información almacenada.

El modelo considera al hombre como procesador de información, cuya actividad principal es recibir información, procesarla y actuar de acuerdo a ella. La información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada. La base es la capacidad del procesamiento de la información. Por lo que se basa en tres mecanismos: perceptivo (selectivo), decisivo (basado en la experiencia, tendemos a automatizar) y ejecutivo (empieza la respuesta motríz).

Sabiendo estas definiciones y capacidades de las personas a la hora de un aprendizaje por medio de la explicación de esta teoría cognitiva, es de suma importancia conocer estos procesos en los alumnos, tanto como para conocer sus puntos de mayor cognición y habilidad, así como saber a cuáles limitaciones nos estamos enfrentando; ya sea por dificultades en el contexto estudiantil, o por alguna deficiencia a nivel del aprendizaje. Todo esto para dar un mayor y mejor abordaje en el ámbito educacional, buscando siempre los beneficios para los y las estudiantes.

A su vez, teóricos mencionan la importancia que se debe de tener al distinguir la diferencia  entre lo que se aprende (lo que se almacena en la memoria a largo plazo) y lo que se puede desempeñar (es decir, recuperar de los conocimientos almacenados).

Según Aguilar, E. (2010), hay dos tipos de procesamiento inicial de la información:

1.     El procesamiento impulsado conceptualmente, en el cual se empieza con el concepto o expectativa de aquello que se busca (es decir, se empieza por procesar "preconcepciones")

2.     El procesamiento impulsado por los datos, supone el intento de organizar un concepto a partir de información ambigua (es decir, se comienza con una actitud mental receptiva, a partir de la cual se busca formar conceptos organizados).

A su vez, para Aguilar, E. (2010), hay dos formas de estructuras de procesamiento:

1.     Las estructuras de procesamiento fijas: son innatas y consisten en el sistema nervioso central, el aparato sensorial, los mecanismos de la memoria (ver más adelante, en el capítulo 8) y los mecanismos de ensayo.

2.     Las estructuras de procesamiento flexibles: están determinadas por las experiencias del organismo y consisten en procesos de control tales como, por ejemplo, las estrategias de atención y codificación así como el control intencional del ensayo.

Fuente:

Aguilar, E. (2010). Teoría del Procesamiento de la Información. Recuperado de: http://esmok.blogspot.com/2010/teoria-del-proceso-de-la-informacion.html

Rotación de Psicología Educativa

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Rotación de Psicología Educativa:

 El psicólogo de la Escuela de Rehabilitación inicia un proceso educativo tanto con  los niños y niñas que son diagnosticados con trastornos emocionales y de conducta como con los padres ya que por medio de talleres de desensibilización sistemática ayuda a los padres a ir aceptando la situación de sus hijos y  los niños los ayudara a tenga más  autonomía de sus padres. El interviene la parte emocional de los chicos y trabaja la parte intrafamiliar, así como con los docentes se encarga de crear el modelo educacional de cada niño dependiendo de las capacidades de ellos puede intervenir.

El se encarga de realizar los diseños interdisciplinarios desde el área que necesiten los niños/a, la intervención es realizada con dos fisioterapeutas, una perra y el psicólogo y el objetivo es permitir el contacto de la mano del  niño con el animal y para ello el tuvo que recibir adiestramiento para la perra ya que todo lo que realiza lo realiza con un protocolo que le es enviado desde España.

Según lo explica el psicólogo el animal cumple un papel importantísimo ya que es la encargada de desensibilizar  a estos niños por medio del tacto ya que ellos no permiten el tacto ni de la mamá y esto los hace agresivos, en el caso del  niño que logre observar que le aplicaban la técnica es un joven de 19 años y desde hace dos años se la aplican y ya él permite el contacto con ella.

La escuela  cuenta en este momento con 220 alumnos/as y los que llegan son seleccionados por el psicólogo según lo que la referencia solicite en este caso utiliza este método de enseñanza por que les trabaja conducta, comportamiento y concentración y esto se logra evidenciar ya que las sesiones son de 40 minutos y cada parte del cuerpo piernas, pelvis, espalda, brazos fueron trabajados y el chico soporto por más de 5 minutos y esto se ha logrado a lo largo de dos años. Para ello el psicólogo  es el que guía la perra y a las fisioterapeutas, lo que a su vez educa a la madre que debe de estar presente en las sesiones para que luego ayude al niño en la casa.

Otra de las muchas intervenciones que realiza el psicólogo en esta escuela es trabajarles el lenguaje a los niños y ayudar a los padres por medio del diseño terapéutico que realiza. En la mayoría de casos debe de trabajar con la familia el manejo del duelo ya que esto es toda una adaptación y aceptación.

Fue increíble observar como un animal posee la inteligencia y la capacidad de saber como ayudar a un niño, lógico previo entreno pero es tan educada que todo lo que le encomendaba el psicólogo con la mano lo realizaba ya que no se podía hablar porque la mínima palabra alteraba al niño lo hacían solamente las fisioterapeutas, la mama y el psicólogo y lo hacían de manera muy silenciosa para no interrumpir ni al niño ni al animal. PRECIOSA LA EXPERIENCIA QUE VIVI.  ROXANA  

Deficit de atencion

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Deficit de atencion

Comentario July

Gestalt y aprendizaje

Enfocados en las teorías cognitivas, en específico lo relacionado a la Gestalt y el aprendizaje y su aplicación en educación, la Facultad de Educación de la Universidad de Costa Rica, Fallas, F (2008), en la revista “Actualidades Investigativas en Educación”, realiza un artículo llamado: “Gestalt y aprendizaje”, pensamientos y teorías que me gustaría compartir ya que ciertos aspectos son  importantes en el poner en práctica estos postulados dentro de la institución.

Primero que nada, mencionan que el aprendizaje, tal como ha sido entendido por Kohler (mencionado por los compañeros en su taller), comporta, entonces, dan a entender que todos los efectos ejercidos por el aprendizaje sobre la subsiguiente experiencia constituyen post-efectos de la organización previa. Si el aprendizaje equivale a asociación y si es que estamos en lo correctos la asociación es un post-efecto de la organización (Pozo, 1997, p.175, citado por Fallas, F, 2008).

Se menciona también que la función del docente además de promover el espacio perceptual idóneo (lo cual anuncia el fuerte vínculo de la Gestalt con el enfoque ecológico contemporáneo) debe promover en el estudiante el gestar metas que comprendan la corrección de su todo como sujeto que aprende, a saber, de sus potencialidades, necesidades, limitaciones en su momento dado, lo cual conduce a las ventajas de auto planteamiento de desafíos que le sean provechosos en términos de su formación en tanto que sujeto autónomo.

La Gestalt no proporciona, según este artículo, una explicación sobre la influencia de la naturaleza pasada en la comprensión súbita de un problema. De hecho, el efecto de la experiencia previa más estudiado por los gestaltistas, la conocida fijeza funcional, está relacionado más bien con la influencia negativa de esa experiencia, que, según sus investigaciones, en ciertas circunstancias vendría a dificultar la reestructuración del problema en lugar de facilitarla.

Cuando una tarea o problema tenga varias estructuras posibles y alguna de ellas resulte más inmediata o fácil de percibir para el sujeto, la reestructuración será más difícil. Igualmente cuando en la solución de una tarea entren en juego intereses o motivos personales, el cambio a una estructura distinta de la solución se verá obstaculizado. En ambos casos, la fijeza funcional o resistencia a reestructurar la tarea impedirá su correcta solución y, por tanto, el aprendizaje productivo (Pozo, 1997, p.175, citado por Fallas, 2008).

Para finalizar, sobre las aplicaciones pedagógicas de la Gestalt, la teoría de la Gestalt sugiere la necesidad de plantear las situaciones educativas en general y de aprendizaje en particular teniendo presentes la situación en su conjunto. El primer contacto con una nueva realidad ha de ser vivida de manera “correcta”, esto es, de modo que en el sujeto le quede impregnada una “buena forma”. Si las primeras experiencias en una escuela o en el aprendizaje de una materia son negativas, será difícil superar luego esa impresión. Es la aplicación pedagógica del viejo adagio de la vida social que habla de la necesidad de “causar buena impresión desde el primer momento.

Un aspecto que es inevitable relacionar es el aporte de Rosenthal, con el Efecto Pigmalión, planteado en nuestro taller de Teorías Mediacionales. Los invito a visitarlo y ver el video que corresponde a su teoría y así entender que:

 “…los alumnos que son valorados positivamente por el docente consiguen mejores resultados que los valorados negativamente, con independencia de sus capacidades reales. Se diría que sobre ellos se proyecta un efecto de confianza en sus propias posibilidades, a la vez que el docente, de forma inconsciente tal vez, actúa con ellos de manera diferente (Sarramona, 2000, p. 236, citado por Fallas, 2008).

Video Autismo

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Autismo 2

Video Autismo

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Autismo

Trastorno de Déficit de Atención y de Comportamiento Perturbador

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Trastorno de Déficit de Atención y de Comportamiento Perturbador

Los trastornos del comportamiento (también denominados trastornos del comportamiento perturbador) son el motivo más frecuente para derivar a los niños para evaluaciones y tratamientos de salud mental. No todos los comportamientos perturbadores son iguales. Los trastornos del comportamiento comprenden problemas de salud mental que incluyen problemas emocionales y conductuales que, a su vez, crean problemas emocionales y de relación con las demás personas en los niños y adolescentes durante su desarrollo.

El trastorno del comportamiento más frecuente es el trastorno de déficit de atención con hiperactividad (ADHD), que comprende falta de atención, impulsividad e hiperactividad. El trastorno con conducta oposicionista y desafiante (ODD) es otro trastorno del comportamiento que incluye comportamientos perturbadores para relacionarse con otras personas (es decir, comportamiento oposicionista de enojo y resentimiento). Los trastornos de la conducta incluyen comportamientos que transgreden las normas y expectativas sociales.

Para efectos de realizar la investigación se tomara el trastorno que presenta el DSM IV y el libro de Desarrollo Humano para conceptualizar uno de los trastornos más comunes en la niñez y la adolescencia.

Trastorno de déficit de atención con hiperactividad:

“Según J Craing el trastorno de atención con hiperactividad (TDAH) se caracteriza por desatención, por problemas para mantener la atención o concentrarse durante el tiempo suficiente para concluir las actividades y por la tendencia a ser olvidadizo- todo ello en forma extrema. Quizás en contraste con el significado que implica la designación TDAH, el déficit de la atención , que supone la  incapacidad para permanecer sentado o tranquilo, impulsividad e impaciencia, una vez mas en niveles extremos. Tampoco la hiperactividad se asocia invariablemente con un déficit de la atención. Sin embargo, la mayoría de los niños afectados muestra al menos algunos de los aspectos del trastorno, de ahí su nombre combinado” (p. 305).

Asimismo se expone en esta misma bibliografía lo expuesto por los investigadores que textualmente indica:

J Craing “Los investigadores han propuesto muchas causas posibles del Trastorno de Atención Hiperactiva, entre las que se cuentan las desnutrición, el envenenamiento por plomo, el daño orgánico del cerebro, las anormalidades intrauterinas, el consumo de drogas como crack por parte de los progenitores y la anoxia durante el desarrollo fetal o el parto. Muchos niños con los síntomas del trastorno (y también con problemas de aprendizaje) presentan algún tipo de irregularidad al nacer- por ejemplo, prematurez (Buchoff, 1990). Además los estudios de gemelos idénticos y fraternos señalan la presencia de un fuerte nexo genético (Gillis, 1992)”. (p.305)

Asimismo, Papalia (2010) indica “Este padecimiento es considerado como el trastorno mental más común en la niñez. Es una condición crónica que suele caracterizarse por la persistencia en la distracción falta de atención, impulsividad, poca tolerancia a la frustración y una enorme cantidad de actividad en el momento y el lugar inadecuados, como el salón de clases” (p.314).

A nivel nacional en nuestro país se logra evidenciar que en los centros educativos es muy normal observar a los docentes aplicando el tratamiento para este tipo de trastorno a los niños que sufren de algún tipo de trastorno de déficit, por lo que es importante mencionar los subtipos que existen según el DSM IV.

Subtipos

Trastorno de déficit de atención con hiperactividad, tipo combinado

Este subtipo debe utilizarse si  han persistido por lo menos durante 6 meses (o más) síntomas de desatención y 6 (o más) síntomas de hiperactividad-impulsividad.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio de déficit de atención.

Este subtipo debe utilizarse por lo menos durante 6 meses 6 (o más) síntomas de desatención y 6 (o más) síntomas de desatención y 6 (o más) síntomas de hiperactividad-impulsividad). 

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio hiperactivo-impulsivo.

Este subtipo debe utilizarse si han persistido por lo menos durante 6 meses 6 (o más) síntomas de hiperactividad-impulsividad (pero menos de 6 síntomas de desatención).

Conclusión

    Resulta de gran importancia, realizar investigaciones como la que se acaba de realizar ya que ello permite conocer un poco sobre los trastornos que sufren los niños y adolescentes lo que hace que ello repercute en su aprendizaje y en relación social, para su diario convivir con sus pares por cuanto, pueden sufrir de aislamiento por parte de familiares y amigos.

   El conocimiento que se adquiere a lo largo de los trabajo de investigación recopila enseñanza a los futuros profesionales que en adelante probablemente será aplicada una vez que se adquiera la pericia para tratar con una de las poblaciones que se encuentran propensas para este tipo de trastorno. 

   

 Bibliografía

Papalia (2010) Desarrollo Humano. Editorial Mc Graw Hill. México.

J. Craig (    ) Desarrollo Psicológico, editorial Pearson

http://www.uchicagokidshospital.org/online-library/content=S05667

P. Soto. (2008). Prevalencia  y  Comorbilidad del Trastorno  de  Déficit  Atencional  con      

    Hiperactividad en la Población Infantojuvenil que acudió a la consulta externa que acudió al

   Hospital Nacional Psiquiatrico en el año 2006, recuperado de www.binasss.sa.cr/biblioteca

Trastorno del Espectro Autista (TEA)

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Trastorno del Espectro Autista (TEA)

        Este término es utilizado para las personas a las que originalmente se llamaba “retardo mental”, según Ruiz (2004), “algunos piensan que esta discapacidad se diagnostica solo en base de un coeficiente de inteligencia (C.I.) mucho más bajo de lo normal y que las personas que la padecen no pueden aprender a ocuparse de sí mismos”.

Trastornos del Espectro Autista

           Según  Jiménez (2009)  los Trastornos del Espectro Autista comprenden una serie de alteraciones graves y de carácter generalizado que afectan a varios ámbitos del desarrollo: interacción social, trastornos en el desarrollo del lenguaje,  problemas de comunicación y el pensamiento y discapacidad  intelectual.  Según Frith (2004) citado por Jiménez (2009)  los síntomas se manifiestan de forma diversa en las distintas edades, acompañando a la persona durante todo su ciclo vital. 

 Trastorno autista

           Para Woolfolk (2010) el autismo es la “discapacidad del desarrollo que afecta de manera significativa la comunicación verbal y no verbal, así como las interacciones sociales, que por lo general se manifiesta antes de los tres años de edad, y que va de leve a grave” p.143).

           Como bien lo inda Woolfolk (2010) “los alumnos con autismo tienen problemas para explicar sus propias conductas, para darse cuenta que las otras personas podrían tener sentimientos diferentes, y para predecir la forma en que las conductas podrían afectar las emociones” (p.144).

Las necesidades Educativas especiales de un niño (a), con Autismo. (NNE)

·         Incapacidad para establecer relaciones con las personas. 

·         Retraso y alteraciones en la adquisición y el uso del habla y el lenguaje.

·         Rituales y actividades repetitivas.

·         Poca capacidad de atención.

·         Conductas auto lesivas.

·         Pobre control de esfínteres.

·         Movimientos repetitivos y estereotipados.

 El Método de Trabajo.

·         Apoyar, explicar, informar formar a la familia.

·         Cuidadosa adaptación del plan de estudios y metologia.

·         Partir de los intereses del plan de estudios y metodología.

·         Partir de los intereses y capacidades del niño.

·         Diseñar un entorno cálido, positivo y empático.

·         Promover   su autonomía e independencia.

·         Utilizar una enseñanza estructurada.

·         Utilizar  el juego y dar a las actividades un carácter lúdico y agradable.

·         Enfatizar los aspectos socio afectivo.

·         Utilizar el trabajo cooperativo.

·         Promover la generación de las habilidades adquiridas a otros ambientes o personas.

·         Es recomendable analizar  el centro educativo, preferiblemente  que sea pequeño y con un numero bajo de alumnos.

·         Incentivar constantemente.

Trastorno de Asperger

        Woolfolk (2010) opina que el síndrome de Asperger “es una de las discapacidades incluidas en el espectro autista” (p.144).  El principal problema son las conductas inusuales.   Según Friend (2008) citado por Woolfolk (2010) los niños con este síndrome el lenguaje está poco afectado; el discurso podría ser fluido pero extraño, por ejemplo, al confundir los pronombres “yo” y “tu”

         Se caracteriza por una incapacidad para establecer relaciones sociales adecuadas a su edad de desarrollo, junto con una rigidez mental y comportamental. Se diferencia del trastorno autista porque presenta un desarrollo lingüístico aparentemente normal y sin existencia  de discapacidad intelectual. Y carecen   de una teoria de la mente,(es la comprension  de que usted y los demàs tienen mente , pensamientos y emocciones ).  Es muy importante la colaboracion de la familia, y de los profesores , y buenos amigos como apoyo.

NEE del niño con Asperger

•         Incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros.

•         Ausencia de la tendencia espontánea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas.

•         Ausencia de reciprocidad social o emocional.

•         Manierismos motores estereotipados.

•         Adhesión inflexible a las rutinas.

ANTECEDENTES

Para la elaboración de este apartado se consultaron distintas investigaciones, en diversas modalidades tales como tesis  y artículos científicos en relación con la temática  del Trastorno Autista, ya que abordan la importancia  de este trastorno, lo mismo la participación de la familia  en el mejoramiento de la calidad de vida de estos pacientes.

Papalia, E. (2005) Desarrollo Humano

           En el trabajo se comenta que el autismo es un trastorno grave del funcionamiento cerebral,  y que se caracteriza por la falta de interacción social normal, deterioro de la comunicación e imaginación  y un rango restringido  de actividades e intereses, Por lo regular aparece en los tres primeros años  y continua en grados variables a lo largo de la vida. Se dice que cuatro de cada cinco niños autistas son varones.

A la vez influyen ciertos factores ambientales  como la exposición a ciertos virus o químicos pueden disparar una tendencia heredada al autismo. Ciertas complicaciones al embarazo como un sangrado  uterino, infección vaginal  y uso de anticonceptivos durante la concepción parecen estar asociadas con una mayor incidencia  de autismo.

                  Karol, A (2011) Propuesta de Entrenamiento para promover el Trabajo de      Habilidades  de vida en el hogar  con madres de Adultos con Trastorno Autista.

La tesis busca determinar los contenidos teórico- metodológicos  necesarios para la elaboración de una propuesta de entrenamiento dirigido a madres de adultos con trastornos autista para promover el trabajo de habilidades en el hogar.

El enfoque a utilizar en la investigación será  cualitativo con un tipo de estudio acción participativa, ya que permite investigar  en la realidad  de las madres y sus hijos y como el trabajo en las habilidades en el hogar  pueden ser de gran beneficio para la independencia de un adulto con autismo y su relación  a nivel familiar  como primera sociedad de convivencia.  Por lo tanto se trabajará  el entrenamiento de las madres y adultos con autismo en las habilidades del hogar.

Fressy.C; Paola; Ana, R (2008) Programa de prevención psico-emocional para hermanos y hermanas de niños y niñas con Autismo.

Este trabajo de investigación estuvo dirigido a ejecutar y evaluar un programa de prevención  que trabajase aspectos psico-emocionales de hermanos y hermanas de personas diagnosticadas  con autismo. Mediante este programa  cada uno de los y las participantes  obtuvo un espacio en el cual  compartir  con pares que viven  una realidad similar, relacionada con los aspectos  generados a través de vínculo de fraternidad  y autismo.

                JUSTIFICACION:

Existe evidencia de una fuerte influencia hereditaria  en condiciones como la esquizofrenia, el autismo, el alcoholismo  y la depresión. Todas tienden a presentarse en familias  y a mostrar  mayor concordancia entre gemelos homocigóticos, que entre gemelos minicigóticos. Sin embargo la herencia por sí sola no produce dichos trastornos; una tendencia heredada puede ser disparada  por factores ambientales  Por ejemplo los investigadores han vinculado un gen o genes del cromosoma 1 con la vulnerabilidad al alcoholismo, la depresión o ambos, dependiendo de las circunstancias. 

Es un tema muy actual e interesante ya que el autismo  forma parte de un grupo de trastornos del espectro autista. (TEA), que van de leves a graves, los cuales son más comunes  de los que se pensaba. Conforme estudios que se han realizado y que son bastantes recientes nos dan cuenta que  alrededor de  seis niños de cada 1000 tienen uno de esos trastornos. El más común es el trastorno de Asperger, que afecta a uno de cada 500 niños.

 Los niños con el trastorno de Asperger por lo general tienen una inteligencia verbal  normal e incluso elevada, son curiosos y hacen un buen trabajo en la escuela, pero tienen interés fijos limitados, habla, y conducta repetitiva, y dificultad  para entender  las señales sociales y emocionales. El mayor número de niños a los que se ha diagnosticado TEA puede deberse  en parte a la mejoría en los estándares  de diagnóstico y a la mayor conciencia  pública, así como a la definición  más amplia de esos trastornos.

  Un bebe autista puede no advertir las señales emocionales de los otros, y rechaza ser abrazado o ignora el contacto visual. Un niño autista puede hablar  en una voz cantarina, prestando poca o ninguna atención  al escucha. Los niños gravemente autistas a menudo muestran conductas repetitivas, como girar, mecerse, agitar las manos y golpearse la cabeza, y se muestran obsesivos con ciertos temas, rituales o rutinas.

 Alrededor de tres de cada cuatro niños  autistas sufren retraso mental esto según la Asociación Psiquiátrica  de( 1944), pero a menudo  pueden tener  un buen desempeño en pruebas habilidades de manipulación  y viso espaciales y pueden realizar proezas mentales inusuales, como memorizar  itinerarios ferroviarios enteros.

El autismo presenta historia familiar  y parece tener una fuerte base genética. Los gemelos  homocigóticos son más concordantes  para el autismo que los gemelos  dicigóticos. Varios genes diferentes pueden estar involucrados en los casos de síntomas y gravedad variables. Uno identificado recientemente, es un gen llamado  HOXAI, el cual está involucrado  en el desarrollo  del tallo cerebral, la parte más primitiva  del cerebro, durante  las primeras  semanas de crecimiento.

Una variante del HOXAI, especialmente  cuando se hereda  de la madre,  puede predisponer a un niño al autismo.

 Otro factor es el estrés, presente durante la semana veinticuatro  o veintiocho durante el embarazo, el cual puede deformar el cerebro en desarrollo.  La afirmación de que el aumento en las tasas de  autismo está relacionado con la aplicación de la vacuna para el sarampión, parotiditis y rubeola, no ha sido corroborada.

El trastorno del  autismo no tiene cura conocida,  pero puede darse una mejoría sustancial, sobre todo con un diagnostico  e intervención tempranos. Es posible enseñar a algunos niños autistas a hablar, leer escribir. La terapia conductual  puede ayudarlos  a aprender habilidades sociales básicas como prestar atención, mantener el contacto visual, alimentarse y vestirse por sí solos, y puede ayudar a controlar problemas de conducta.

En esto ayuda mucho a estos niños como un medio de mejoramiento la  terapia física y ocupacional, situaciones de juego social altamente estructurado,  y entrenamiento intensivo de los padres son parte de tratamiento  indicado. Nuevos medicamentos  más seguros han demostrado ser efectivos para manejarse  síntomas específicos. Sin embargo solo alrededor de 2 por ciento  de los niños autistas  llevaran vidas  independientes; la mayoría necesita  algún grado de  cuidado  a lo largo de la vida.

Por lo general, a los niños  con el síndrome  de Asperger les va mejor.

Por último el síndrome es complejo,  y no es fácil para los miembros de la familia, por lo que se debe trabajar con ayuda profesional  del psicólogo  en la sociedad y del valor de su labor en diferentes ámbitos  en los que se desarrolla  y como construye  al trabajar  en conjunto  con otros profesionales  desde su formación  y sus conocimientos para mejorar la calidad de vida  de las personas con discapacidad  o de la población con la que trabaje.

                                                                                                                       

CONCLUSION:

Los estudios que se realizan en torno al Autismo son realmente interesantes ya que ciertos aspectos de la  personalidad  parecen ser heredados, al menos en parte. Se deben tomar en cuenta las influencias genéticas  y deben de ser analizadas, esto porque los científicos han comenzado  a identificar  genes directamente vinculados  con rasgos específicos  de personalidad.

Además los factores ambientales mencionados con respecto  a este trastorno ocasionan  de una u otra manera un desbalance social como económico en la familia.  Además estas personas necesitan y atención especial de parte de los que lo cuidan, que necesitan una debida preparación  y formación sobre el problema que enfrentan, en donde se necesita toda la paciencia y conocimiento sobre la situación para sobrellevar la enfermedad en la propia familia.

Por último La familia es clave  para que las personas con Autismo logren consolidar su potencial al ciento  por ciento e integrarse , poco a poco  a su entorno , ya sea desde niños  o como adultos de la familia , ya que nunca es tarde para recapacitar  que un miembro en la familia con este mal , tiene los mismos derechos  y puede  ejercer las mismas obligaciones.

Lo mismo la vida de estas personas puede mejorar considerablemente  y  desarrollar su vida con toda normalidad  como la de cualquier otra persona dentro de la familia, la cual  deben tener un  espacio  dedicado a ellos  y ellas en donde puedan expresar con toda libertad sus inquietudes, preocupaciones , sentimientos etc.

ACTIVIDAD:

La dinámica consiste en la “Papa Caliente”, en donde los y las participantes, sentados en círculos, comienzan a pasar un bolas hecha de capas de papel periódico, mientras suena la música, cuando esta se detiene, la persona que tiene la bola debe quitar la primera capa de papel , dentro de la cual tiene frase sobre el Autismo que debe leer en voz alta, para que todos la escuchen.

Referencias:

 Woolfolk , A . (2010). Psicologia Educativa (X1 ed.). Mèxico    

Fressy, C . Paola, H. Ana,R. (2008)  Programa de prevencion psico-emocional para hermanas y hermanos de niños con Autismo. San Josè Costa Rica : Universidad Catolica de Costa Rica Anselmo Llorente y La Fuente.

Karol,A. (2011) Propuesta de entrenamiento para promover el trabajo de habilidades de vida en el hogar con madres de adultos con trastorno Autista.San Josè Costa Rica: Universidad Catòlica de Costa Rica Anselmo Llorente y la Fuente .

Rotacion Katty Perez

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El día 11 de junio  realice la primer rotación de dos horas en el colegio nuevo de hatillo con la psicóloga Karla Arguello Cortes a la cual  tuve la oportunidad de observar, este primer día lo que pude observar fue un taller de bulling que se le realizo a todos los décimos con el fin de que se respetaran, en el taller se realizaron actividades tales como el respeto y el compañerismo, trabajo en equipo donde participaron todos los alumnos.

El segundo día fue el 12 de junio donde la psicóloga Karla empezó a revisar ausencias de estudiantes que son becados y por ende a llamar a los alumnos para ver que estaba pasando y hablar con ellos. También se les llamo a los padres por teléfono para que se hicieran presentes  en el colegio y estuvieran enterados de las ausencias de sus hijos ya que era muy importante que se hicieran presentes pues muchos de los alumnos que faltaban iban mal y probablemente si no se ponían las pilas pueden perder el curso y también las becas.

Este mismo día también pude observar una adolescente que llego donde Karla porque su familia estaba teniendo problemas económicos lo cual se le estaba dificultando ir porque no tenía los pases y decía que este era el motivo de tantas ausencias al parecer los papas no estaban trabajando pues según lo que expresaba la joven sus padres tenían problemas de adicción.

En cuanto al aspecto del colegio los dos días que  estuve presente se veía mucho desorden pues los alumnos pasan fuera de las aulas y no les dicen nada no existe una autoridad “guarda o director” que controle que los estudiantes no anden en los pasillos jugando o vacilando con otros compañeros ya que lo hacían en horas lectivas donde se supone que deben de estar en clases por otro lado nunca vi algún conserje limpiando y el aspecto del colegio es sucio. Es importante recalcar que el colegio se encuentra en un lugar marginal en sus alrededores se ven muchos indigentes consumiendo alcohol y drogas por lo que los estudiantes y profesores tienen que salir con cuidado.

Rotación Jose Lorenzo

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LICEO DE MORAVIA.

JOSE LORENZO FLORES JIMENEZ.

CURSO: PSICOLOGIA EDUCATIVA

Msc MARJORIE BARQUERO 

En La rotación   realizada en el Liceo de Moravia, público,  durante dos visitas a las clases desarrolladas por el Psicólogo Licenciado Henry Zúñiga Villalobos, cedula 2,461-386, con el debido permiso del señor Director de la Institución Msc. Víctor Hugo Chaves Quiros.    

Apreciaciones y Consideraciones derivadas:

No fue fácil el ingreso en la institución,  y siempre existen contratiempos y personas que se pasan de vivas, como en este caso en donde se realizó  el contacto  con el supuesto llamado  Psicólogo de nombre Alex  Blanco Ramírez; “quien se hizo pasar por Psicólogo, (y era un estudiante que trabajaba en la biblioteca); cuando me presente a la institución para conversar con  Henry el verdadero  nos enteramos del engaño.  Esto atraso mis visitas pero es parte  de todo.

En las visitas realizadas a la institución tuve la oportunidad de estar en las clases impartidas por  el psicólogo Henry, el cual me presentó  que los iba a acompañar en la clase en este día, y luego de mi saludo a los estudiantes, se inicio la clase, la cual   tenía como tema, escrito en la pizarra tipo esquema: “Enfermedades mentales, perversiones, psicopatías, desviados de su fin”.  El Psicólogo  hizo la diferencia entre lo que es  Psicótico  y un Psicópata. Y deja claro que “si uno de los estudiantes por alguna razón presenta alguna de estas características, esto no quiere decir que sea ya un psicópata”.

Inicia su exposición leyendo y explicando cada parte.  El Psicópata es   un individuo con una personalidad extraña, apartado del común de la gente es  egocéntrico, que carecen de empatía, y es una enfermedad patológica. No tiene características físicas establecidas. No hay reglas físicas que indique que predicen eso. La mayoría de psicópatas son hombres.  Es  un asesino organizado, no deja pistas en la escena, tiene lazos  muy estrechos  con su familia, a la cual no le haría daño porque tiene lazos con ella, 

 No se desliga de la realidad, son hombres de 30 años con traumas de abuso sexual, físico, psicológico. Crece en ellos la ira, el resentimiento, sus víctimas casi siempre son las mujeres, tienen comportamiento antisocial violento. Presentan una disfunción pre frontal. Está ubicado en el tiempo  y en el espacio, actúa inteligentemente, ya que no deja rastros. Un posible Psicópata  tiene estas características:

 Crece en ellos la ira, el resentimiento. Es un asesino organizado Ausentismo escolar, 2 fugas de la casa sin retorno voluntario Inicia peleas físicas,   Crueldad con los animales, Ocasiona más de un incendio,  Falsificación documentos.  No asume obligaciones económicas,  muchas mentíras, la mayoría son de  raza blanca.

Su  personalidad es un refugio de traumas personales, durante su infancia que lo lleva a vengarse con la sociedad de todo lo que le ocurrió. Se caracteriza por violar los derechos de los demás  y no respectan  las normas sociales.

 El Psicótico es: Asesino desorganizado, no se  cuenta lo que paso en la escena.  Se desliga de la realidad, son  insensibles y están fuera de la realidad

OBSERVACION:

El rol que realiza el psicólogo es de esfuerzo, el mismo me lo expreso con estas palabras  “José  se hace  lo que se puede porque  la educación es integral”. Y es lo que hemos estudiado en este curso de Psicología Educativa.

Falta mucho  y los psicólogos  que están en esta tarea siguen trabajando con “las uñas, no cuentan con los medios modernos de la tecnología, sino que se sigue ofreciendo la educación con los mismo métodos  ya desfasados en las escuelas y en los colegios. 

Durante esta rotación los  estudiantes   estaban bastante distraídos, con celulares a su disposición, algunos interrumpían porque timbraban, otros conversando como si no estuvieran en la clase, algunos llegaron luego de más de 30 minutos de haberse iniciado la clase, todos eran hombres,  y otros estaban  haciendo otras cosas como hablar con el compañero del lado.

 La clase  magistral para un grupo de 24 alumnos de edades bastante jóvenes entre los 16 y 20 años, inquietos, desinteresados y con una metodología nada moderna. Hubiera sido interesante en una clase así un tipo de taller hecho por los mismos estudiantes con carteles, recortes, algún video, en donde ellos mismos analizaran las consecuencias fatales que comete un psicópata,  y el porqué se comporta de esa manera, tan despiadada  contra las personas.   

El Psicólogo me comentaba era que esto les puede ayudar,  y hacerlos conscientes de la realidad de las cosas que están sucediendo en la sociedad, se les debe dar herramientas para manejar las situaciones y que es muy poco  porque lo que se le da   es informal, ante las situaciones emocionales que se viven ahora. Solo se les da  lo básico.

Las clases terminaban antes ya que los estudiantes le decían al psicólogo si le faltaba mucho y el les respondía que solo les iba a explicar una cosa más. De hecho se fueron antes  de finalizar el tiempo prescrito y es en esta clase uno detecta que la educación educativa no es un cumulo de cosas que se le dicen al estudiante, solo como materia,  sino que debe ser una actitud de responsabilidad que cada estudiante debe asumir para la vida.

Los estudiantes reciben dos clases a la semana de 2 horas cada una. Lo que hace falta es construir en ellos criterios  bases claras de la realidad, de manera que el estudiante se  apropie de los lineamientos éticos, intrínsecos al quehacer  profesional en el ámbito educativo, de manera que logre  integrar  estos a su quehacer profesional.

 Y por ultimo uno se dice “aquí falta algo, se puede hacer mucho más para que estos chicos y chicas adquieran criticidad, de manera que ellos comenten las situaciones como una realidad social que nos está matando a todos y ante lo cual debemos levantar la bandera de la responsabilidad como estudiantes,   porque los problemas son serios: drogas, alcoholismo, sexo, violencia, crímenes, maltrato físico etc.

Y ante todo esto se mira que hace falta mucho, los esfuerzos que se hacen son buenos, pero no es suficiente  y que el  MEP,  debe fomentar  más calidad, tecnología,  y buena administración. Y lo queda es preocupación y el reto que tenemos nosotros los estudiantes como futuros psicólogos en estos campos donde hay tanto trabajo, y responsabilidad, de conformar nuevos paradigmas  en la educación escolar.